Hi ha bastants, perquè el repte és important.
El primer que volem fer és obviament
aconseguir que els nostres estudiants entenguin la carrera,
la contextualitzin,
i d'aquesta manera siguin més resilients a l'hora d'enfrontar-la.
Per una part, després, evidentment,
tenim el repte de l'altre costat, que és el professorat,
el professorat que està impartint la docència
en el grau de telecos i en el grau d'electrònica.
Mira, les actuacions que hem engegat des del mes de setembre
han consistit en les següents.
La primera ha estat buscar una eina
que ens permeti visualitzar
el que és la carrera amb els estudiants de primer.
Això està basat en una interacció d'estudiants de primer
amb estudiants de quart,
aprofitant que els nostres estudiants de quart
desenvolupen assignatures d'aprenentatge per projecte,
i els hem fet treballar les idees
que estan desenvolupant els estudiants de quart
per projectes per empreses.
Aquesta és la primera actuació que vam engegar al setembre
en 3 jornades.
Una altra actuació que hem fet
és aconseguir o buscar informació de primera mà
dels estudiants de primer,
per saber el seu parer, com es desenvolupen,
què els hi passa en el dia a dia en el grau,
i arran d'aquesta intervenció amb els estudiants de primer,
que ho van fer a través dels baccaris,
van preferir que fossin estudiants que parlessin amb estudiants,
va sorgir un comentari molt, molt important,
que va ser, esteu buscant informació dels alumnes,
però no esteu preguntant als professors de primer.
D'aquesta manera, el que vam fer va ser una primera trobada
amb els professors de primer,
amb l'objectiu de saber de primera mà
quina és la seva visió dels estudiants de primer,
com han anat evolucionant,
i ens vam emportar unes grans sorpreses
al veure la informació que ens van estar donant,
aquests professors de primer,
tant del que els hi passen els estudiants
com el que els hi passa a ells mateixos a dins de la classe.
I va ser, es va obrir un debat molt, molt interessant,
entre, diguéssim, les diferents parts,
entre els mateixos professors,
o entre el professorat i els que estem en el projecte Resolut.
I...
I l'altra pota de treball és...
estem doncs en el procés d'aconseguir
que l'estudiant de primer entengui millor la carrera
i entengui millor com s'ha d'adaptar en el grau,
és donar èmfasi a les mentories
i a les sessions de tutoría amb els estudiants de primer.
Bé, l'Escola de Telecos porta 15 anys,
enfrontant aquest tipus de docència
basada en aprenentatge per reptes i per projectes.
El que aconsegueixes és que l'estudiant
s'involucri més en el procés de l'aprenentatge.
No es veu tan passiu,
sinó que juga un paper actiu en la formació.
I això creiem que és molt positiu.
Té la seva vessant positiva i la vessant negativa,
i per això està al projecte,
per aconseguir encara afinar una mica més
el desenvolupament d'aquest tipus de tècniques d'aprenentatge.
El primer és trencar amb les inèrcies actuals
de tècniques docents.
És un gran repte per al professor
oblidar-se'n de pujar a la tarima,
agafar el guix i escriure a la classe,
i aconseguir transferir part d'aquest procés
en el mateix estudiant.
Clar, a l'haver estat durant molts anys
tenint assignatures a projectes avançats d'enginyeria,
ja tenim tot un teixit d'empreses
que ens ajuden,
que han proporcionat reptes en el passat,
i que com que ha sigut un èxit,
ha sigut una experiència positiva per ells,
doncs ho tornen a provar.
Bàsicament, nosaltres el que fem és,
quan una empresa...
A l'escola tenim un sots-director de relacions amb les empreses.
Llavors, quan una empresa s'acosta a l'escola
perquè vol establir alguna mena de col·laboració,
nosaltres li oferim com un ventall de serveis,
que van des de les pràctiques d'empresa,
fins a beques pels estudis,
fins a participar en un projecte
i proposar algun repte dels projectes d'enginyeria.
I bàsicament és, bueno,
a base d'anar-ho explicant a totes i cadascuna de les empreses
que s'acosten a l'escola i que volen captar talent, bàsicament.
Bé, mira, això és el primer que vam fer,
quan ens vam posar a treballar l'1 de setembre.
Vam dir, va, ens vam tirar a la piscina,
i van sortir idees,
i la veritat és que ha sortit força bé.
El que vam fer va ser muntar 3 sessions
pels estudiants de primer,
en la primera sessió, que va ser cap al setembre,
venien els estudiants de quart
i els hi explicaven el repte que havien de resoldre.
La segona sessió, que va ser després dels exàmens parcials,
per no interferir amb els exàmens, no?
Amb els controls,
doncs va ser una sessió de brainstorming
de pluja d'idees estructurat,
basat en la metodologia de Design Thinking.
En aquesta segona sessió
no vam tenir tanta participació dels estudiants de quart
com nosaltres voldríem,
i és una de les coses que hem de millorar
de cara a futures repeticions d'aquesta experiència.
I la tercera sessió,
en la que van participar els estudiants de primer,
va ser quan els estudiants de quart,
que estan fent el projecte d'enginyeria,
presenten els resultats a professors i a l'empresa,
doncs els estudiants de primer
també van venir a escoltar la presentació
i a veure on havien arribat.
També vam recollir
enquestes de satisfacció amb els estudiants de primer,
i totes han sigut força positives,
i de fet, doncs jo, que soc una mica pesada,
ja vaig dir,
això ho hem d'introduir a la nostra mecànica de...
Bueno, el mecanisme per fer activitat docent a l'escola
és que estigui en la planificació acadèmica.
Llavors hem estat treballant
per poder encabir aquesta activitat
com una optativa ja pel curs que ve
que els estudiants de primer es puguin matricular per fer-la.
És quan té sentit, quan fan primer.
I a veure.
Sens dubte.
Jo penso que és...
Ells...
Les nostres assignatures de primer, de la fase inicial,
són, en general, bastant dures. Matemàtiques, física...
Alguna si que és més aplicada,
però la immensa majoria són difícils
i molt bàsiques
de formació d'un enginyer o una enginyera.
I clar, aquesta activitat els hi permet veure...
de què seran capaços, què seran capaços de fer
en dos, tres anys, si ho superen.
I això pensem que incrementa la motivació,
i també els farà més resilients
si hi troben entrebancs en aquesta superació del grau.
Els principals reptes que identifiquem són el professorat.
Per una banda, el professorat que tenim a l'escola
és professorat molt gran,
que a priori ens pot semblar que és molt reticent
a adoptar metodologies d'ensenyament més novedoses
oa adaptar-se, amb dificultat per adaptar-se
a les noves generacions que ens arriben.
Però, per exemple, en aquesta activitat que hem fet,
en aquesta reunió que hem fet amb els professors de primer
per posar en comú la informació que havíem recabat dels estudiants,
ens va sorprendre molt gratament
la bona predisposició dels professors.
I de fet, doncs, ens ha animat molt
i engegarem un procés,
doncs, de veure de quina manera, des de l'escola,
els podem acompanyar i, d'alguna manera,
afavorir, des de l'escola, espais
en què els professors puguin intercanviar
aquestes experiències docents i aprendre els uns dels altres.
És a dir, que a priori,
l'edat del professorat semblava un repte,
és un repte, òbviament, però
ens està sorprenent molt gratament la resposta que estem tenint,
com a mínim dels de primer.
Per altra banda, ens trobarem a l'UPC,
que ara entra molt professorat nou.
Tot aquest professorat nou, segurament, quan ha après,
ha après amb metodologies antiquades.
I, per tant, se'ls haurà de formar,
i es tracta d'engrescar-los
i que s'impliquin en aquestes noves metodologies
i aquestes noves assignatures.
No només tradicionals, d'exposició tradicional,
diguem, en pisarra i guix,
sinó també assignatures de projectes basats en reptes,
o altres metodologies més novedoses.
I, en aquest sentit,
una de les coses que ens pot anar molt bé
per tirar endavant tot això són els recursos de personal.
Ningú se li escapa que quan tens aules molt massificades
amb molts estudiants,
és difícil implementar totes aquestes metodologies.
I, bàsicament, aquests són els reptes
que visualitzem a dia d'avui, ja veurem on ens porten.